Определите к какой группе относится следующие свойства

Основы психологии

Задание 1.

Определите, к какой группе психических явлений – психическим процессам, свойствам личности или психическим состояниям – относится каждое явление, описанное ниже. Дополните каждую группу ещё двумя своими примерами.

Утомление, выдержка, воображение, ярость, любовь к родителям, преодоление усталости, запоминание, активность во время урока, эмоциональная неустойчивость, страх, трусость, борьба мотивов.

Ответ.

Психические процессы: воображение, запоминание, борьба мотивов, мышление, восприятие.

Психические состояния: утомление, ярость, любовь к родителям, страх, эмоциональная неустойчивость, эйфория, тревога.

Свойства личности: трусость, активность во время урока, характер, темперамент, способности.

Задание 2

Что из приведённого списка относится к психологическим фактам, что – к психологическим явлениям, а что не является ни тем, ни другим и почему?

Мышление, эмоциональное переживание, память, поведение, вера, низкая адаптация к темноте, колики в желудке, бессонница, галлюцинации, творчество, любовь к чтению, дыхание, эмпатия, зубная боль, способности, обучаемость, идеалы, озноб, бесстрашие, потливость, голод, иллюзия, сон, некоммуникабельность, смерть, отчаяние, рефлексия, трудолюбие, одиночество, нетерпение, нравственность, многодетность, религиозность, представление, бедность, обида, счастье, общение, воинственность.

Ответ

Психологические факты: поведение, низкая адаптация к темноте, бессонница, галлюцинации, творчество, обучаемость, идеалы, бесстрашие, иллюзия, некоммуникабельность, смерть, отчаяние, трудолюбие, нетерпение, нравственность, многодетность, религиозность, представление, бедность, обида, счастье, общение, воинственность.

Психологические явления: мышление, память, вера, эмпатия, способности, рефлексия, сон.

Колики в желудке, дыхание, зубная боль, озноб, потливость, голод относятся к физиологическим проявлениям.

Задание 3

Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?

1.Человек не увидел яркой вспышки света, а лишь ощутил боль в глазах.

.Человек не слышит, как муха ползёт по столу.

.При усилении осушения в зале, звуки, несущиеся со сцены, стали казаться зрителям громче.

.Ориентировка слепых опирается на обонятельные, осязательные, двигательные и вибрационные ощущения.

.Слепые люди могут отличить шелест листьев берёзы от шелеста листьев клёна.

Ответ.

1.высокий порог чувствительности

.адаптация

.сенсибилизация

.компенсаторная сенсибилизация

.порог различения

Задание 4

Укажите, в каких примерах говорится о восприятии. По каким признакам вы это установили?

А. Необходимым условием достижения высоких спортивных результатов является наличие у спортсмена хорошо развитых некоторых особенностей, или «чувств»: чувства мяча у футболистов, чувства воды у пловцов, чувства планки у прыгунов в высоту и т.д.

Б. Князь Андрей … любовался тем дубом, которого он искал. Старый дуб, весь преображённый, раскинувшись шатром сочной, тёмной зелени, млел, чуть колтыхаясь в лучах вечернего солнца…. Сквозь столетнюю жёсткую кору пробились без сучков сочные, молодые листья, так что верить нельзя было, что этот старик произвёл их. (Л.Н. Толстой. Война и мир, Собр. Соч. в 20 т., т.5, с.176)

В. Французские спелеологи получили данные, свидетельствующие о том, что при длительном пребывании под землёй в полном одиночестве теряется представление о времени. Так, Антуан Сеньи на 122-й день своего пребывания в пещере был удивлён, когда ему сообщили о скором окончании эксперимента: по его подсчётам, было лишь 6 февраля, а не 2 апреля, как ему сообщили.

Г. Во 2 классе учитель, показав детям репу, редьку, и редис, спросил, чем отличаются эти овощи по цвету и форме. Потом учитель кладёт на парты салфетки с кусочками овощей. Дети их пробуют.

Учитель: Валя, тебе понравилась репа?

Ученица: Она вкусная.

Учитель: А редька?

Ученица: Горькая.

Учитель проходит по рядам, даёт ребятам нюхать лук, все нюхают, смеются, морщатся.

Д. …Ванька перевёл глаза на тёмное окно, в котором мелькало отражение его свечи, и живо вообразил себе своего деда Константина Макарыча, служащего ночным сторожем у господ Живарёвых. Это маленький, тощенький, но необыкновенно юркий и подвижный старикашка, лет шестидесяти пяти, с вечно смеющимся лицом и пьяными глазами. (А.П. Чехов).

Ответ.

Г является восприятием, т.к. в данном случае прослеживается свойство контактности.

Д является восприятием, т.к. здесь свойство предметности.

Задание 5

Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие – непроизвольного внимания?

а) Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определённого отрезка времени.

б) Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная т относительная сила, контраст между ними, изменение в раздражителях.

в) Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчёта.

г) Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий для работы.

д) Использование определённых потребностей, с удовлетворением которых связан учебный материал.

е) Использование определённых установок и психических состояний.

ж) Постановка значимых целей и задач деятельности.

Ответ.

Произвольное внимание: а, г, д, ж

Непроизвольное внимание: б, в, е,

Задание 6

Укажите, в какой их описанных ситуаций, имело место смысловое и в какой – механическое запоминание? По каким признакам вы это установили?

А. Ученик, рассказывая биографию Суворова, пропустил важный эпизод из жизни великого полководца. Тогда учитель сказал мальчику только одно слово: «Альпы», – он тут же без труда рассказал этот эпизод.

Б. С.Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории прочитали длинный ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он справился, как всегда безукоризненно. Затем ему предложили назвать из всего списка одно только короткое слово, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие, люди с самой обыкновенной памятью, мгновенно вспомнили это слово («тиф»), а С.Ш. потребовалось целых две минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение этого времени он перебирал по порядку все заученные слова.

Ответ.

В ситуации А имело место смысловое запоминание, т.к. ученик запомнил яркий эпизод в биографии и ассоциировал его (эпизод) лишь одним словом и, следовательно, забыв этот эпизод, с помощью учителя, назвавшего лишь одно слово, он тут же его воспроизвёл.

А в ситуации Б имеет место механическое запоминание, т.к. человек просто заучил слова, не понимая их смысла.

Задание 7

Прочитайте характеристику ребёнка. Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребёнка, и какие качества ума прослеживаются в данном описании. Поясните свой ответ.

Дима любит трудные задания, особенно такие, где решение может быть несколькими способами. Он очень внимательно читает условие задания, стремясь связать задачу с изученным материалом. Он любит поспорить с учителем, отстаивая свою правоту. С заданиями, особенно по математике, справляется в классе первым. В других областях знаний тоже показывает высокие результаты.

Ответ.

У ребёнка преобладает логический вид мышления, т.к. он старается найти решение задач разными способами.

У ребёнка имеется склонность к математическим наукам, т.к. он без особого труда справляется с задачами по этому предмету.

Также преобладают такие качества как внимательность, упорство, целеустремлённость и настойчивость.

Задание 8

Определите, к какой категории эмоциональных явлений (положительные и отрицательные эмоции, стенические и астенические эмоции, настроение, аффект, страсть, стресс) относится переживание, описанное в каждом случае. По каким признакам это можно установить?

Б. Во время сдачи вступительного экзамена по математике сильный ученик, отличник, не может справиться с простенькой задачей. Говорит, что у него какое-то странное состояние: всё забыл.

В. Ученик 7 класса рассказывает, что когда он очень расстроен, то всегда всем начинает говорить грубости. Злоба так захватывает его, что он хочет её вылить на других. Из-за этого возникают ссоры, драки и прочие недоразумения. Позже он жалеет о случившемся и раскаивается.

Г. При обучении прыжкам с парашютом некоторые новички не находят в себе сил покинуть борт самолёта. Иных только повторным приказом удаётся заставить сделать шаг за борт самолёта. Страх и волнение не оставляют их и тогда, когда шёлковый купол парашюта раскрывается над ними, они теряют способность воспринимать происходящее и не могут сделать ни одного разумного действия. Иногда такое состояние не преодолевается и приходится расставаться с мыслью о прыжках.

Д. Графиня Ростова после получения известия о гибели сына Пети «лежала на кресле странно-неловко выпячиваясь, и билась головой о стену…

Наташу! кричала она, отталкивая от себя окружающих.- Подите прочь все неправда! Убили! Ха-ха-ха! …. неправда!» (Л.Н. Толстой. Война и мир.)

Ответ.

А. Стресс, т.к. игроки стали неузнаваемы, испытали нервный срыв, несумев защитить своих ворот во время игры.

Б. У ученика состояние стресса, т.к. перед экзаменом он испытал состояние сильного напряжения, тревоги и, следовательно, на экзамене у него пошла фаза сопротивления (защиты), т.е. состояние: всё забыл.

В. Относится к категории настроения, т.к. в плохом настроении человек совершает поступки, о которых сам потом жалеет, объясняя тем, что просто был «не в настроении».

Г. Сначала люди испытывают состояние стресса, т.к. не могут найти в себе сил покинуть борт самолёта, просто боятся сделать это. А далее, совершив уже прыжок с парашютом, наступает аффект, потому что они теряют способность воспринимать происходящее и не могут сделать ни одного разумного действия.

Д. Шоковое состояние, т.к. человек отказывается верить и осознавать то, что его ребёнка больше нет в живых.

Задание 9

Даны образцы проявления в поведении людей свойств индивида и свойств личности. Выберите те образцы поведения, которые характеризуют индивида, и те, которые характеризуют личность.

А. У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении в протекании других познавательных процессов, в возникновении чувств. Она медленно и с трудом переключается с одной деятельности на другую.

Б. Студент рассказал о том, как он распределяет время между учёбой, спортом и личной жизнью.

В. Гражданин М. вступил в политическую партию.

Г. Преподаватель Г. отличается выразительной мимикой, резкими движениями и быстрой походкой.

Д. Учитель внёс предложения, осуществление которых значительно повысило успеваемость в школе.

Е. У инженера Ш. прекрасная дикция и приятный голос.

Ответ.

Свойства индивида: А, Г, Е.

Свойства личности: Б, В, Д.

Задание 10

Укажите те особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.

Бодрое, повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой обстановке, медленное усвоение и перестройка навыков, неуверенность в себе, повышенная эмоциональная возбудимость, выдержанность, однообразие мимики, энергичность, подвижность, подавленность и растерянность при неудачах, быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний, малая активность, терпеливость, невыразительность речи, ровное, спокойное настроение, возбужденное состояние, сосредоточенность внимания.

Ответ.

Сангвиник: бодрое, повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой обстановке, быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний.

Флегматик: медленное усвоение и перестройка навыков, выдержанность,

ровное, спокойное настроение, сосредоточенность внимания.

Холерик: повышенная эмоциональная возбудимость, возбужденное состояние, энергичность.

Меланхолик: неуверенность в себе, однообразие мимики, подавленность и растерянность при неудачах, малая активность, терпеливость, невыразительность речи.

Задание 11

Ниже перечислены черты характера. Распределите их по группам (черты характера, выражающие направленность личности: отношение к труду, другим людям, самому себе, волевые черты характера).

Настойчивость, общительность, эгоизм, инициативность, чуткость, консерватизм, бережливость, выдержка, внушаемость, самокритичность, заносчивость, скромность. Приведите ещё по два примера в каждую группу.

Ответ.

Отношение к труду: инициативность, консерватизм.

Отношение к другим людям: эгоизм, общительность, чуткость, заносчивость.

Отношение к самому себе: самокритичность, скромность, бережливость, внушаемость.

Волевые черты характера: настойчивость, выдержка.

Задание 12

Установите соответствие.

А. убеждения;

Б. мотивы;

В. уровень притязаний.

1. Никогда не меняю свои решения.

. Не хочу учить психологию – лучше посплю.

. Мне достаточно четырёх баллов.

. Учусь, потому что нужен диплом.

. Обманывать иногда можно, если это во благо другого человека.

. Хочу первый взрослый разряд по баскетболу.

. Учитель не должен оскорблять ребёнка.

. Учусь потому, что хочу быть учителем.

. Хочу, чтобы меня уважали учителя и одноклассники.

. Человек в жизни должен попробовать всё.

Ответ.

1. А

. В

. В

. Б

. А

. В

. А

. Б

. В

. А

Задание 13

В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?

А. В цехе работает мостовой кран. В кабине крановщика три рычага: один – поднимает и отпускает груз, другой – продвигает кран поперёк цеха, третий перемещает мост крана вдоль оси. Работая всеми рычагами, крановщик перемещает груз по трём осям так, что груз движется по прямой линии.

Б. Неопытный крановщик передвигает груз по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдёт, остановится, затем пойдёт в другом направлении.

В. Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет: «Раз – повернуть налево, два – потянуть к себе, три – толкнуть от себя, четыре – повернуть направо:.

Д. В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них подходящие данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно ставить запятую в предложении.

Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания.

Ответ.

Умения: В, Б.

Навыки: А, Е.

Привычки: Г, Д.

Задание 14

Вставьте пропущенные слова в следующих высказываниях.

1.Личность – это человек, в совокупности его … качеств, формирующихся в различных видах … и отношений.

2.Личность – это не только продукт, но и …. общественных отношений.

.Понятие … выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода.

.Особенности индивида образуют … обусловленную подструктуру ….

.Вступая в … систему отношений, субъект обретает системные качества, которые образуют … структуру ….

Ответ:

1.Личность – это человек, в совокупности его психологических качеств, формирующихся в различных видах деятельности и отношений.

2.Личность – это не только продукт, но и результат общественных отношений.

.Понятие индивид выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода.

.Особенности индивида образуют характер обусловленную подструктуру личности.

.Вступая в общественную систему отношений, субъект обретает системные качества, которые образуют социальную структуру личности.

Задание 15

Прокомментируйте следующие фрагменты текста. Представителями, каких психологических направлений они могли бы принадлежать?

1. Человек как целое необъективируем. Поскольку он объективируем, он есть предмет, … но в качестве такового он никогда не есть он сам. По отношению к нему как к объекту можно действовать посредством внешних рассудочных установлений согласно правилам и опыту. По отношению к нему самому … я могу действовать только в исторической конкретности, в которой уже никто не есть «случай», но в которой совершается судьба.

. Человек наделён способностью видеть во всех предметно-символических формах мира лишь себя самого; меняя и тасуя символы, он лишь разбирает слой за слоем себя, чтобы, в конце концов, прийти к последнему непостижимому – и до конца не достижимому – символу: себе самому.

. Все наши мысли и размышления – это формы внутреннего диалога типа «с одной стороны … с другой стороны …», туда и обратно. Пока мы воспринимаем побочные продукты внутреннего диалога как предельную реальность, мы в основном не осознаём этот процесс и то, как мы связаны временем и энергией, которые мы на это тратим. Мы не конфликтующих между собой, потому, что, по крайней мере, одна из них фиксируется идеальным «что должно случиться». Мы не знаем, что, стараясь избежать болезненных последствий этого разделения, стараясь сложить все снова, все, чего мы достигаем, это создание ложного единства: мы идентифицируемся с одной ролью и с убийственной серьёзностью воспринимаем её как само собой разумеющуюся, а за дополнительные роли как будто и не отвечаем. Большая часть того, что дзен называет «относительным разумом», а западная психология зовёт «Эго», происходит из ложного концептуального единства этого незавершённого диалога.

Ответ

1. Бихевиоризм.

Представители: Джон Бродес Уотсон (1878-1958гг.), Эдуард Торидайк (1874-1949гг.)

Человек есть предмет, т.к. объектом для бихевиористов является его поведение.

. Гесингальтпсихология.

Представители: Брентано, Вертлеймер, Келер, Коффка, Левин.

Происходит процесс интериоризации. Человек разбирает слой за слоем себя, чтобы, в конце концов, прийти к последнему непостижимому – и до конца не достижимому – символу: себе самому.

. Психоанализ.

Представители: З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм, Э. Эриксон.

Происходит внутренний диалог. Наш жизненный опыт делится на две или больше ролей, конфликтующих между собой, потому что одна из них фиксируется идеальным.

психический индивид флегматик бихевиоризм

Список используемой литературы

1.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии, – СПб.: Питер, 2004

2.Немов Р.С. Психология. В 3-х кН. Кн. 1: Общие основы психологии/М.: Владос, 2008. 687с.

.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х т. – М., 1996

.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002