Комплекс каких свойств людей одного возраста относиться к возрастным особенностям

Характер воздействия различных факторов на формирование личности во многом обусловлен половозрастными и индивидуальными особенностями растущей личности. Издавна педагоги пытались учесть в своей практической деятельности закономерную связь между возрастными, типологическими и индивидуальными психическими возможностями и особенностями ребенка и предлагаемыми содержанием, средствами и способами его образования. Организуя процесс воспитания и обучения, необходимо исходить из того, что развитие личности идет не только по пути социализации, но и по пути автономизации, индивидуализации.

Общую характеристику возрастных особенностей вы изучили в курсе психологии, поэтому мы приведем лишь наиболее важные для педагога сведения.

Возраст – это относительно ограниченная во времени ступень физического, психического, личностного развития индивида, которая характеризуется определенными физиологическими, психическими, социальными изменениями, общими для всех нормально развивающихся людей. Эти изменения и называют типологическими. Точных границ возраста нет, но наблюдается качественное своеобразие возрастных этапов развития детей. Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста.

Учеными установлено, что психофизиологическое развитие происходит неравномерно в разные возрастные периоды. Так, Л.С. Выготский выделил так называемые стабильные и критические возрастные периоды, или возрастные кризисы. Стабильный период характеризуется тем, что развитие происходит постепенно, путем накопления малозаметных изменений. Критические периоды (относительно короткие по времени) отличаются значительными изменениями в физическом и психическом развитии человека. Они могут обычно возникать при переходе от одной возрастной ступени к другой в результате качественных преобразований в сознании, деятельности и социальных отношениях растущей личности.

В детском развитии выделяют: кризис первого жизни; кризис трех лет; кризис шести-семи лет; подростковый кризис. Например, кризис трех лет и подростковый кризис характеризуются появлением стремления к самостоятельности и рядом негативных проявлений, связанных с отношениями со взрослыми (конфликтность, упрямство, отрицательное отношение к требованиям, которые ранее ими выполнялись и т.п.). Обобщенный результат психического развития в данный возрастной период называют новообразованием этого периода.

Одна из первых возрастных периодизаций принадлежит Аристотелю. По его мнению, период до 7 лет соответствует растительному состоянию души; от 7 лет до половой зрелости – животному состоянию души, от половой зрелости до 21 года – разумному состоянию души. Возрастную периодизацию предлагали также Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.

В современной возрастной психологии и педагогике общепринятой является следующая возрастная периодизация: младенчество (от рождения до года); раннее или преддошкольное детство (от года до трех лет); дошкольное детство (от трех до шести лет); младший школьный возраст (от шести до 10 лет); подростковый возраст (младшие подростки: 11-12 лет; старшие подростки12-15 лет); юношеский возраст (ранняя юность: 15-17 лет; второй период юности: 17-21 год). Следует помнить, что всякая возрастная периодизация условна. В каждом конкретном случае колебания в уровне развития человека могут иметь достаточно большую амплитуду.

Дадим краткую характеристику возрастных периодов. При этом будем выделять ведущую деятельность, новообразования возраста и те изменения, которые происходят в социальной ситуации развития личности. Кроме того, укажем ведущие педагогические идеи возраста.

Младенчество – это период непосредственно-эмоционального общения со взрослыми. Это ведущая деятельность младенца. В этот возрастной период преимущественно развивается потребностно-мотивационная (личностная) сфера, а объектом познавательной деятельности выступают отношения. Новообразования возраста: потребность в общении, эмоциональные отношения. Считается, что в этот период ребенок не совершает вполне осознанных действий.

В раннем детстве ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная. Ребенок осваивает общепринятые способы действий с предметами, которые и являются объектом его познавательной деятельности. В данный период преимущественно развиваются познавательные процессы. Новообразованиями возраста являются: речь, наглядно-действенное мышление; «чувство Я», осознание своей «отделенности» от других людей. В два-три года уже есть желание быть хорошим, но в то же время и до определенной степени независимым.

Для формирования позитивного Я-образа необходимо, чтобы ребенок чувствовал, что его любят, что он дорог родителям. Поэтому похвала, поощрение должны быть в арсенале воспитательных средств. В этот период происходит первоначальное осознание своей половой принадлежности. Половая идентификация (ребенок перенимает умения, словарь, стиль речи, общие формы поведения окружающих людей) проявляется, например, в играх. К этому возрасту уже заметно начало проявлений внутренней эмоциональной жизни, черт характера, способностей к различным видам деятельности, потребности в общении, в достижении успехов, похвале, самостоятельности и лидерстве.

Охарактеризованные периоды младенчества и раннего детства имеют очень важное значение для развития ребенка как личности. Вместе с тем, традиционная система воспитания в семье, в дошкольных воспитательных учреждениях не учитывает большие резервы человеческого развития в эти возрастные периоды, как и всего дошкольного периода в целом.

Каковы особенности дошкольного возраста? Этот период характеризуются новым уровнем социального развития. Ребенок начинает более активно вступать в отношения с другими людьми. Именно отношения являются объектом его познавательной деятельности. Поэтому преимущественное развитие получает личностная (потребностно-мотивационная) сфера.

Ведущая деятельность дошкольника – игра (ролевая, сюжетная, творческая). Игра является и источником эмоциональных переживаний, и удовлетворяет потребности ребенка в общении, познании, практическом действии. В игре развивается воображение как основа творчества. Продолжается половая идентификация, модель собственного полового поведения дополняется отношением к противоположному полу. Поэтому важно, чтобы дети воспитывались в полной семье. К этому периоду относят зарождение совести ребенка как перехода внешних требований во внутренние требования к себе. Характерная черта дошкольного возраста – любознательность. Вопросы ребенка касаются сути бытия: «Кто Я?», « Где Я?», «Каким буду?» и т.д.

Для поддержки самоуважения ребенка очень важна роль помощника, которую ребенок с удовольствием обычно выполняет, участвуя в общей деятельности с родителями, другими членами семьи. На основе формирования образа Я и сравнения себя с другими у ребенка появляется самооценка – эмоционально-окрашенное отношение к себе в разных конкретных ситуациях и

разных видах деятельности. Центральное новообразование этого возраста: способность предвидеть и понимать последствия своих поступков (действий) и осознанно их выполнять. Формируется также потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.

Какой вклад в развитие личности делает младший школьный возраст? Изменения в социальной ситуации младшего школьника связаны с его поступлением в школу. Ведущей деятельностью считается учебно-познавательная деятельность. Поэтому преимущественное развитие получает в этот возрастной период интеллектуально-познавательная сфера. Объект познавательной деятельности – начала наук. Вместе с тем нельзя забывать о том, что игра по-прежнему играет большую роль в развитии ребенка.

Успехи в школе во многом определяют отношение окружающих к ребенку. Изменение социального статуса ребенка нередко происходит болезненно и конфликтно. Причинами могут быть: сложность усвоения нового уклада жизни, специфика взаимоотношений с учителем, одноклассниками, изменение взаимоотношений с родителями, затруднения в учебной деятельности и др. Я-образ ребенка дополняется представлениями о себе как о школьнике. Важно помочь ребенку освоить эту новую для него роль – роль ученика – и сохранить самоуважение к себе. Для этого образ Я ребенка должен включать и оптимистическое, активное, реалистическое отношение ребенка к своим недостаткам: «Я еще не умею, но научусь». Младшему школьнику важно переживать радость, вызванную учебными достижениями. Это чувство будет укреплять внутреннюю готовность ребенка к преодолению трудностей, возникающих в процессе учения.

Поэтому учитель должен верить в возможности каждого ученика преодолеть трудности учения. Решающее значение здесь приобретают оптимистические отношения педагога к учебным успехам и неудачам, сотрудничество педагога с детьми в процессе их обучения, доверие ребенку, этичность по отношению к нему. Особенно важным качеством педагога, работающего с младшим школьником, является умение безусловного, безоценочного принятия человека (К. Роджерс), которое проявляется в искреннем отношении к другому человеку как к равному себе и имеющему право быть таким, как он есть. Это и доверие к возможностям позитивного, подлинного роста личности ребенка.

В образе Я младшего школьника находит выражение и ощущение своей принадлежности к детской группе, при чем не только учебной. Характерно разграничение деятельности мальчиков и девочек. Возникают и первые симпатии между ними. Главные новообразования этогопериода: переход от наглядного, эмпирического мышления к теоретическому мышлению; произвольность познавательных процессов, внутренний план действия, а также самоконтроль и рефлексия. Моральное поведение младшего школьника более осознано, чем у дошкольника, у которого оно было более импульсивным.

Ведущая педагогическая идеяв работе с младшими школьниками: формирование первоначальных убеждений, основанных на общечеловеческих ценностях; создание ситуации успеха в учебной деятельности.

Подростковый возраст – период перехода от детства к взрослости, период полового созревания, интенсивного развития всех систем организма, прежде всего нервной и сердечно-сосудистой. Это может вызывать утомляемость, раздражительность у подростка. Поэтому

для него большое значение имеет правильный режим дня, занятия физкультурой.

Быстрые темпы физического, умственного развития в этом возрасте приводят к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворенны в силу недостаточной социальной зрелости школьников-подростков. Это и вызывает подростковый кризис.

Эти специфические потребности подростков обусловлены возникновением нового уровня самосознания. Центральное новообразование сознания подростков – «чувство взрослости». Подросток хочет, чтобы окружающие признали его взрослость, независимость, но испытывает в то же время потребность в неавторитарных советчиках. Он стремится расширить круг своего общения и деятельности. Характерной чертой самосознания подростков выступает также потребность и способность познать себя как личность. Это порождает стремление к самоутверждению и самовоспитанию.

Ведущая деятельность подростков – общение в процессе разных видов деятельности.Важная особенность подростков – отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, которая складывается в процессе общения с окружающими людьми и сравнения себя с ними. В младшем подростковом возрасте свою общность с миром взрослых дети утверждают разными способами. Для них характерно некритическое подражание внешним манерам взрослых, большая зависимость от группы сверстников. Старший подросток начинает осознавать свою самобытность и своеобразие, хотя зависимость от группы сверстников еще сохраняется.

Подростковый возраст характеризуется большими изменениями в мышлении: наряду с образным развивается творческое мышление; критические раздумья о себе связываются с наблюдениями над окружающим миром, начинает проявляться сомнение. Объектом познавательной деятельности выступают основы наук, а также система отношений в разных ситуациях.

Полностью перестраивается «Я-концепция» подростка. Он освобождается от многих прежних представлений о себе. При этом приобретение новых представлений о себе связано с поиском ответов на вопросы: «Каким быть?» и «Кем быть?». Подросток изучает себя: какой Я; какие у меня особенности?; каким я представляюсь другим людям? Вместе с тем, подросткам свойственно переоценивать свои знания, способности, опытность. По этому поводу они часто спорят со взрослыми. Если взрослые и сверстники дают низкую оценку их умений, то это ранит самоуважение подростков и остро ими переживается.

Образ Я пополняется представлениями о своем умении поддерживать отношения с другим полом. Успехи и неудачи в этой области влияют и на самоуважение подростка, и на многие другие сферы и виды его деятельности. Подростковая проблема – озабоченность своей внешностью, общей привлекательностью. Важно, чтобы у подростка сложился положительный образ своего физического Я.

Подростковый кризис не всегда принимает конфликтный характер. Этого можно избежать, если чутко относиться к потребностям подростков и создавать условия для их удовлетворения. Важно, в частности, помнить, что подростки стремятся освободиться от постоянного контроля и опеки взрослых. Понимая это, педагог не будет препятствовать проявлению самостоятельности и инициативы подростков, а попытается сделать их деятельность и общение более содержательным и разнообразным.

Если взрослые игнорируют насущные потребности подростков, то в их поведении возникают такие проявления, как непослушание, упрямство, драчливость, бравирование своими недостатками. Подростки удовлетворяют свои потребность в общении и общественном признании в разного рода подростковых компаниях, неформальных группах. Нередко для такого стихийно-группового общения свойственны агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость.

Ведущая педагогическая идея в работе с подростками: создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, которые дают возможность позитивного самоутверждения; воспитание ценностных ориентаций; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.

Каковы основные тенденции возрастного развития старшего школьника? Ведущей деятельностью в раннем юношеском возрасте является учебно-профессиональная деятельность. Соответственно объектом познавательной деятельности являются основы наук и профессиональной деятельности. Преимущественное развитие получает как интеллектуально-познавательная, так и потребностно-мотивационная сфера. Именно отношение старшеклассника к будущей профессии начинает влиять так или иначе на их отношение к учебной деятельности.

Внутренним условием профессионального самоопределения является интенсивное формирование мировоззрения как обобщенного взгляда на мир. Оно включает и глубокое осознание себя как личности, переживание своего “Я” как индивидуальной целостности, неповторимости, непохожести на других людей. Оценочная деятельность старшеклассников становится более самостоятельной. Растет и социальная активность. Старшеклассник как бы примеривается к различным социальным ролям, пробует себя в различных видах деятельности, которые необязательно связаны с учебой (спорт, общение, участие в молодежных общественных движениях и организациях и т.п.). При этом он приобретает самостоятельный опыт взаимодействия с действительностью, а его представления о мире и самом себе становятся более реалистичными.

Важной для старшеклассника может стать проблема смысла жизни. Эти размышления о себе и своем жизненном предназначении сопровождаются обычно серьезными эмоциональными переживаниями. (Психолог В. Франкл считал, что стремление к смыслу – главный показатель зрелости человеческой личности. Педагог не может дать воспитаннику смысл, но он может помочь ему найти этот смысл, например, в работе, в другом человеке и в самом себе.)

Большое значение в жизни старшеклассника имеет общение. Юношескому общению свойственны, с одной стороны, расширение его сферы, а с другой – его индивидуализация. Для юношей и девушек важно доверительное общение: они стремятся найти друзей обоего пола, они открыты и общению со взрослыми. Для старшеклассников неприемлемо вмешательство в их дела извне, но они будут благодарны за тактичную помощь или совет. Если же потребность в доверительном общении не удовлетворяется, то старшеклассник может ощущать одиночество. Для этого периода ранней юности характерно возникновение потребности в любви. Юношеская любовь требует от взрослых особой тактичности и внимания.

Основное новообразование первого периода юности – самоопределение во всех сферах человеческой жизни, в том числе формирование профессиональных интересов и мировоззрения в целом. Эти процессы сопровождаются активным самопознанием. Развитие личности в этом возрасте во многом определяется ее собственными усилиями в этом направлении, то есть самовоспитанием. Нравственное развитие старшеклассника позволяет ему руководствоваться в своем поведении общепринятыми нормами, основанными на уважении других людей и на самоуважении.

Ведущая педагогическая идея в работе со старшеклассниками: создание условий для реализации потенциальных возможностей личности в соответствии с ее реальными притязаниями; помощь в социально значимом определении на будущее.

В заключение отметим, что типологические возрастные особенности каждого возрастного периода проявляются у каждого индивида многовариантно.