Какие свойства характерны водной среде обитания 5 класс
Âîäíàÿ ñðåäà îáèòàíèÿ õàðàêòåðèñòèêè è îñîáåííîñòè, å¸ îáèòàòåëè.
Ñðåäà îáèòàíèÿ – ýëåìåíò ìèðà, èñïîëüçóåìûé æèâûìè îðãàíèçìàìè äëÿ ñóùåñòâîâàíèÿ.
Îíà èìååò îïðåäåë¸ííûå óñëîâèÿ è ôàêòîðû, ê êîòîðûì äîëæíû ïðèñïîñàáëèâàòüñÿ îðãàíèçìû, æèâóùèå â ýòîé îáëàñòè.
Åñòü 4 âèäà:
- Íàçåìíî-âîçäóøíûé
- Ïî÷âåííûé
- Âîäíûé
- Îðãàíèçìåííûé
Ïî îäíîé òåîðèè ïåðâûå îðãàíèçìû îáðàçîâàëèñü 3,7 ìëðä ëåò íàçàä, ïî äðóãîé – 4,1 ìèëëèàðäà. Ïåðâûå ôîðìû æèçíè ïîÿâèëèñü â âîäå.
Ïîâåðõíîñòü Çåìëè íà 71% çàëèòà âîäîé, êîòîðàÿ î÷åíü âàæíà äëÿ æèçíè íà ïëàíåòå â öåëîì.
Áåç âîäû íå ñìîãóò ñóùåñòâîâàòü ðàñòåíèÿ, æèâîòíûå. Ýòî óäèâèòåëüíàÿ æèäêîñòü, êîòîðàÿ ìîæåò íàõîäèòüñÿ â òðåõ ïðåáûâàíèÿõ. Âîäà – ÷àñòü âñåãî, íåêîòîðûé å¸ ïðîöåíò ñîäåðæèòñÿ â àòìîñôåðå, ïî÷âå è æèâûõ îðãàíèçìàõ, ìèíåðàëàõ, âëèÿåò íà ïîãîäíûå óñëîâèÿ è êëèìàò.
Îíà èìååò ñïîñîáíîñòü çàïàñàòü òåïëîâóþ ýíåðãèþ, áëàãîäàðÿ ÷åìó íå ïðîèñõîäÿò ðåçêè ïåðåïàäû òåìïåðàòóðû íà ïðèáðåæíûõ ó÷àñòêàõ.
 âîäíîé ñðåäå îãðàíè÷åííûå ðåñóðñû êàê ñâåòà, òàê è êèñëîðîäà. Êîëè÷åñòâî âîçäóõà ìîæåò ïîïîëíÿòüñÿ ãëàâíûì îáðàçîì ñ ïîìîùüþ ôîòîñèíòåçà. Ïîêàçàòåëü êèñëîðîäà íàïðÿìóþ çàâèñèò îò ãëóáèíû òîëùè âîäû, ò.ê. ñâåò íå ïðîíèêàåò íèæå 270 ìåòðîâ. Èìåííî òàì ðàñòóò êðàñíûå âîäîðîñëè, ïîãëîùàþùèå ðàññåÿííûå ëó÷è ñîëíöà è ïåðåäåëûâàþùèå èõ â êèñëîðîä. Áëàãîäàðÿ äàâëåíèþ íà ðàçíûõ ãëóáèíàõ, îðãàíèçìû ìîãóò æèòü íà îïðåäåëåííûõ óðîâíÿõ.
Íà òî, êàêèå ñóùåñòâà æèâóò â âîäå, áîëüøîå âëèÿíèå îêàçûâàþò:
- òåìïåðàòóðà âîäû,
å¸ êèñëîòíîñòü è ïëîòíîñòü; - ïîäâèæíîñòü (ïðèëèâû è îòëèâû);
- ìèíåðàëèçàöèÿ;
- ñâåòîâîé ðåæèì;
- ãàçîâûé ðåæèì (ïðîöåíò ñîäåðæàíèÿ êèñëîðîäà).
 âîäíîé ñðåäå æèâåò îãðîìíîå ìíîæåñòâî ïðåäñòàâèòåëåé ðàçíîîáðàçíûõ âèäîâ æèâîòíûõ è ðàñòåíèé. Ìëåêîïèòàþùèå ìîãóò ïðîæèâàòü êàê íà ñóøå, òàê è â âîäå. Èç ïðåñíîâîäíûõ ìîæíî âûäåëèòü òàêèõ, êàê ãèïïîïîòàì, èñïîëüçóþùèé âîäó â öåëÿõ îõëàæäåíèÿ, àìàçîíñêèé äåëüôèí, ïðîæèâàþùèé â ðóñëàõ ðåêè Àìàçîíêè, ëàìàíòèí, êîòîðûé ìîæåò îáèòàòü êàê â ñîëåíûõ, òàê è â ïðåñíûõ âîäàõ.
Ê ìîðñêèì ìëåêîïèòàþùèì îòíîñÿòñÿ êèòû, ñàìûå áîëüøèå æèâîòíûå íà ïëàíåòå, áåëûå ìåäâåäè, ïðîâîäÿùèå íå âñþ æèçíü â âîäå, íî çíà÷èòåëüíóþ ÷àñòü; ìîðñêèå ëüâû, âûõîäÿùèå íà áåðåã ðàäè îòäûõà.
Èç ïðåñíîâîäíûõ àìôèáèé ìîæíî âûäåëèòü ðàçëè÷íûå âèäû:
òðèòîíîâ;
ñàëàìàíäð;
ëÿãóøåê;
÷åðâÿã, ðàêè, îìàðû, è ìíîãèõ äðóãèõ.
Çåìíîâîäíûå íå æèâóò â ñîë¸íîé âîäå èç-çà òîãî, ÷òî èõ èêðà ïîãèáàåò äàæå â ñëàáîñîë¸íûõ âîäîåìàõ, à àìôèáèè îáèòàþò òàì æå, ãäå è ðàçìíîæàþòñÿ, õîòÿ èñêëþ÷åíèÿ èç ïðàâèë åñòü.
Òàê æå ëÿãóøêè íå ìîãóò æèòü â ñîë¸íîé âîäå èç-çà òîãî, ÷òî ó íèõ î÷åíü òîíêàÿ êîæà, è ñîëè âûòÿãèâàþò âëàãó èç àìôèáèè, âñëåäñòâèå ÷åãî îíà ïîãèáàåò. Ïðåñìûêàþùèåñÿ íàñåëÿþò êàê ïðåñíûå, òàê è ñîë¸íûå âîäû. Òàì ïðîæèâàþò íåêîòîðûå âèäû ÿùåðèö, çìåé, êðîêîäèëîâ è ÷åðåïàõ, ïðèñïîñîáèâøèõñÿ ê äàííîé ñðåäå.
ðàñòåíèÿ âîäíîé ñðåäû ôîòî
Äëÿ ðûá âîäíàÿ ñðåäà – ýòî èõ äîì.
Îíè ìîãóò îáèòàòü â ñîëåíîâàòîé ëèáî ïðåñíîé âîäå. Ìíîãèå íàñåêîìûå, òàêèå êàê êîìàðû, ñòðåêîçû, âîäîìåðêè, âîäÿíûå ïàóêè è èì ïîäîáíûå îáèòàþò â âîäíîé ñðåäå.
Òàê æå çäåñü ïðèñóòñòâóåò áîëüøîå êîëè÷åñòâî ðàñòåíèé.  ïðåñíîâîäíûõ âîäîåìàõ ðàñòåò îçåðíîé êàìûø (ïî çàáîëî÷åííûì áåðåãàì), êóâøèíêà (áîëîòà, ïðóäû, çàâîäè), àèð áîëüøîé (íà ìåëêîâîäüå).  ñîëåíîé âîäå ïî áîëüøåé ÷àñòè ðàñòóò âîäîðîñëè è ìîðñêèå òðàâû (ïîñèäîíèÿ, âçìîðíèê).
Ïîìèìî ìíîãîêëåòî÷íûõ æèâîòíûõ â âîäå îáèòàþ è ïðîñòûå îäíîêëåòî÷íûå. Ïëàíêòîí èëè “áëóæäàþùèé” íå ìîæåò ñàìîñòîÿòåëüíî ïåðåäâèãàòüñÿ. Èìåííî ïîýòîìó åãî ïåðåíîñèò òå÷åíèå êàê ñîë¸íûõ, òàê è ïðåñíûõ âîäîåìàõ.  ïîíÿòèå ïëàíêòîíà âõîäÿò êàê ðàñòåíèÿ (ôèòîïëàíêòîí), æèâóùèå íà ïîâåðõíîñòè ðàäè ñîëíå÷íîãî ñâåòà, òàê è æèâîòíûå (çîîïëàíêòîí), îáèòàþùèå âî âñåé òîëùå âîäû. Çäåñü åñòü è àì¸áû, îäíîêëåòî÷íûå îäèíî÷êè, ïðîæèâàþùèå âåçäå, ãäå åñòü âîäà.
Ìíîãèì îðãàíèçìàì ïðèõîäèëîñü ïðèñïîñàáëèâàòüñÿ ê æèçíè â âîäíîé ñðåäå. Ó âûäðû ïåðåïîí÷àòûå ëàïû, ïîçâîëÿþùèå áûñòðî ïëàâàòü, íîçäðè è óøè, çàêðûâàþùèåñÿ ïðè ïîãðóæåíèè â âîäó, è âîäîîòòàëêèâàþùèé ìåõ.
Ôîðìà òåëà èãðàåò áîëüøóþ ðîëü. Îíà äîëæíà áûòü îáòåêàåìîé, ÷òîáû èçáåæàòü êàêîå-ëèáî òðåíèå. Òàêîé õâîñò êàê ó áîáðà è óòêîíîñà òîæå ìîæåò ïîìî÷ü â ïåðåäâèæåíèè. Ó âîäîïëàâàþùèõ ïòèö ïåðüÿ ñìàçûâàþòñÿ ñïåöèàëüíîé æåëåçîé, ÷òîáû “îäåæäà” íå ïðîìîêàëà.
- Âîäà ñ âûñîêèì ñîäåðæàíèå ìåòàíà ìîæåò ãîðåòü
- Ñàìûå áîëüøèå çàïàñû ïðåñíîé âîäû íàõîäÿòñÿ â ëåäíèêàõ
- 85% çàáîëåâàíèé ïåðåíîñÿòñÿ ñ ïîìîùüþ âîäû.
Âîäà – ñàìûé âàæíûé èñòî÷íèê â íàøåé æèçíè. Áåç íåå Çåìëÿ áûëà áû ïîäîáíà äðóãèì ïëàíåòàì. Íå ñìîòðÿ íà ýòî îíà òàèò â ñåáå áîëüøèå îïàñíîñòè, âûðàæåííûå êàê â çàáîëåâàíèÿõ, òàê è â îáèòàòåëÿõ, å¸ íàñåëÿþùèõ.
Источник
Вопрос 1. Что такое биосфера?
Биосфера (от греческих слов «биос» — жизнь и «сфера» — шар) — особая оболочка Земли, в пределах которой распространяется жизнь.
Вопрос 2. Какие среды обитания организмов вам известны?
Среды обитания: наземно-воздушная среда, водная, почвенная, а также одни живые организмы могут являться средой обитания для других.
Вопрос 1. Какие среды обитания живых организмов вы знаете?
Среды обитания: наземно-воздушная среда, водная, почвенная, а также сами живые организмы могут являться средой обитания для других организмов.
Вопрос 2. Какие свойства характерны для водной среды обитания?
Вода обладает выталкивающей силой, её плотность больше, чем у воздуха. Вода способна накапливать и удерживать тепло. Большое значение для водных организмов имеет солевой состав воды.
Вопрос 3. Почему считают, что наземно-воздушная среда более сложная и разнообразная, чем водная?
Наибольшее значение для живущих в наземно-воздушной среде организмов имеют свойства и состав воздушных масс. Плотность воздуха гораздо ниже плотности воды. Температура воздуха может меняться очень быстро и на больших пространствах. Важное значение для наземных организмов имеет химический состав воздуха. А также в наземно-воздушной среде живые организмы живут в условиях различной влажности.
Вопрос 4. Что такое почва?
Почва — верхний рыхлый плодородный слой суши.
Вопрос 5. Какова роль почвы в жизни растений?
Почва обладает особым свойством — плодородием, способностью обеспечивать растения питательными веществами и влагой, создавать условия для их жизнедеятельности. Чем больше в почве минеральных веществ и перегноя, тем она плодороднее. От плодородия почвы зависит урожай возделываемых культур и дико растущих растений.
Вопрос 6. В чём состоят основные особенности организмов, использующих тела других организмов как среду обитания?
Условия жизни внутри другого организма характеризуются большим постоянством по сравнению с жизнью в других средах. Поэтому организмы, находящие себе место в теле растений или животных, часто полностью утрачивают органы и даже системы органов, необходимые свободноживущим видам.
Вопрос 7. Какие вы знаете организмы, живущие внутри других организмов? Ощущали ли вы влияние таких обитателей на себе?
Бактерии, вирусы, плоские черви (печёночный сосальщик, свиной цепень, бычий цепень, широкий лентец) подкожный клещ и др. Все такие организмы, которые обитают и размножаются внутри других организмов, в частности и в организме человека, вызывают разнообразные болезни. К симптомам можно отнести нарушение работы желудочно-кишечного тракта, болевые ощущения в животе, тошнота и приступы рвоты, в некоторых случаях наблюдается зуд в области анального отверстия. Слабость, повышенная утомляемость, раздражительность. Неконтролируемые изменения в весе. Подобные симптомы могут быть дополнены нарушениями сна.
Подумайте
Почему организмы, обитающие в наземно-воздушной среде, более многообразны, чем обитатели водной?
Наземно-воздушную среду освоили пауки, насекомые, пресмыкающиеся, птицы, звери, растения. Большое разнообразие условий (температурных показателей, давления, большая концентрация кислорода, высотной поясности, климат и др.) наземно-воздушной среды обусловило наличие большого разнообразия живых организмов от поверхности земли до озонового слоя и от северного полюса до южного. Условия жизни животных в водной среде сильно отличаются от наземно-воздушной: плотность воды почти в 1000 раз больше, чем плотность воздуха, в воде более сильные перепады давления, меньше кислорода, активнее, чем в воздухе происходит поглощение солнечных лучей.
Задания. Составьте план параграфа.
План параграфа
§ 4. Среды обитания организмов.
1. Среды обитания организмов;
2. Наземно-воздушная среда;
• Свойства наземно-воздушной среды;
3. Водная среда;
• Свойства водной среды;
4. Почва как среда обитания;
• Состав почвы;
• Свойства почвы;
5. Организм как среда обитания.
Источник
Факторы водной среды
Характеристика
Температурный режим
Колебания воды в Мировом океане сравнительно невелики: от -2°С до +36°С. В пресных внутренних водоемах умеренных широт температура поверхностных слоев воды колеблется от -0,9°С до +25°С. Исключением являются термальные источники, теплые, горячие и кипящие, температура воды в которых может достигать +100°С. Благоприятный температурный режим исключает как слишком высокие температуры, которые вызывают свертывание белков, так и слишком низкие, когда прекращается работа ферментов.
Плотность и вязкость.
Плотность воды превышает плотность воздуха в 800раз, поэтому у водных растений очень слабо или вообще не развита механическая ткань, обеспечивающая растению прочность, вследствие чего их стебли эластичны и легко изгибаются. Большинству водных растений присуща плавучесть и способность находиться в толще воды во взвешенном состоянии. Они то поднимаются к поверхности, то вновь опускаются. У многих водных животных покровы обильно смазываются слизью, уменьшающей трение при передвижении, а тело имеет обтекаемую форму. На разных глубинах животные испытывают различное давление. В среднем в водной толще на каждые 10 м глубины давление возрастает на 1 атм. Глубоководные приспособились к высокому давлению (до 1000 атм), обитатели же поверхностных слоев ему не подвержены.
Прозрачность и световой режим
К данным факторам наиболее чувствительны фотосинтезирующие растения. В мутных водоемах они обитают только в поверхностном слое, а там, где прозрачность воды более высока, они проникают на значительные глубины. Мутность воды создается огромным количеством взвешенных в ней частиц минеральных веществ (глина, ил) и мелких организмов, что ограничивает проникновение солнечных лучей. Световой режим обусловлен также закономерным убыванием света с глубиной. При этом лучи солнечного света с разной длиной волны поглощаются неодинаково: быстрее всего поглощаются красные, тогда как сине-зеленые проникают на значительные глубины. Цвет среды с глубиной меняется, постепенно переходя от зеленоватого к зеленому, затем к голубому, синему, сине-фиолетовому, сменяемому постоянным мраком. Соответственно этому с глубиной зеленые водоросли уступают место бурым и красным, пигменты которых приспособлены к улавливанию солнечных лучей с более короткими длинами волн.
Соленость водной среды
В водах Мирового океана содержатся почти все встречающиеся на Земле элементы. Масса минеральных веществ (в граммах), растворенных в 1 л воды, называется соленостью. Единицей солености является промилле (‰), что соответствует содержанию 1г минеральных веществ в 1 литре воды.
В морях, где испарение превышает осадки и сток пресных вод с материков, соленость повышена (до 40-45 %о), а там, где осадки и сток больше испарений, соленость понижена (3-5 %о), и вода становится пресной. В подземных водах с концентрацией солей свыше 270 Ко жизнь отсутствует. Средняя соленость воды близка к 35 %о, т. е. в 1 л воды содержится около 35 г растворенных солей, главным образом, хлоридов, сульфатов и карбонатов. С соленостью растворов связано явление осмоса. Осмос – односторонняя диффузия растворенных в воде веществ через клеточную полупроницаемую мембрану. Мембраны клеток легко проницаемы для воды и почти не прони-цаемы для веществ, растворенных в клеточном соке. Интересен механизм осморегуляции у пресноводных и морских рыб. Из-за разницы в осмотическом давлении вне и внутри тела в организм постоянно проникает вода, и гидробионты пресных вод вынуждены ее интенсивно удалять. В связи с этим у них хорошо выражены процессы осморегуляции. Концентрация солей в тканях морских организмов равна концентрации растворов солей в окружающей среде. Поэтому осморегуляторные функции у них не развиты в такой степени, как у пресноводных, и они не сумели заселить пресные водоемы.
Кислород
Кислород попадает в водную среду двумя путями: во-первых, поступает из атмосферы, во-вторых, образуется в результате фотосинтеза зеленых растений. Разные животные проявляют неодинаковую потребность в кислороде. Например, форель и гольян очень чувствительны к его дефициту, поэтому обитают лишь в быстро текущих, холодных и хорошо перемешиваемых водах. Плотва, ерш, карась неприхотливы в этом отношении, а личинки комаров хирономид и малощетинковые черви трубочники обитают на больших глубинах, где кислород практически отсутствует. С понижением температуры растворимость кислорода, как и других газов, увеличивается.
Углекислый газ
Углекислый газ растворяется в воде примерно в 35 раз лучше кислорода (при 0°С). В воде его почти в 700 раз больше, чем в атмосфере, откуда он поступает. Большая часть углекислоты присутствует в водной среде в виде карбонатов и гидрокарбонатов щелочных и щелочноземельных металлов. Углекислый газ обеспечивает фотосинтез водных растений и принимает участие в формировании известковых скелетных образований беспозвоночных животных.
Кислотность водной среды
Водородный показатель pH – это величина, характеризующая кислотность воды. Он определяется как отрицательный десятичный логарифм концентрации ионов водорода Сн+ в воде при 22°С, выраженный в молях на литр: pH = -lg Сн+. Значение pH воды легко определяется с помощью универсальной индикаторной бумаги. Вода бывает кислая (рН<7), нейтральная (рН=7) и щелочная (рН>7). С глубиной кислотность воды увеличивается (pH уменьшается). Большинство пресноводных рыб выдерживает кислотность со значением водородного показателя от 5 до 9. При рН<5 наблюдается массовая гибель рыб, а если pH выше 10, погибают все рыбы и многие животные.
Источник
Урок биологии в 5 классе
Тема урока: «Водная среда обитания»
Цели урока:
Образовательная: формирование у учащихся понятия о среде обитания, дать представление об особенностях водной среды обитания, изучить приспособления организмов к водной среде обитания, формирование экологического мышления.
Развивающая: развитие у учащихся способностей к активной деятельности на уроке, развитие навыков работы с учебником, с разными источниками информации, развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; развивать устную и письменную речь учащихся.
Воспитательная: воспитывать уважение к окружающему миру, уважительное отношение к живым организмам, воспитывать бережное отношение к водным ресурсам Земли.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы организации учебной деятельности:
По источнику изложения учебного материала:
Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия); наглядные (работа с учебником, рисунки, таблицы, презентация, аквариум с обитателями); практические (решение тестовых заданий, заданий различного характера на закрепление знаний, работа с учебником).
По характеру учебно-познавательной деятельности:
Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные.
Технологии: классно-урочная система, проблемное обучение, технологии развития критического мышления, технология учебно-поисковой деятельности, здоровьесберегающие технологии.
Оборудование: рабочие тетради, учебник для 5 класса, рисунки и таблицы с изображением растений и животных, презентация к уроку, дидактические материалы для закрепления знаний, комнатные растения, аквариум с обитателями (в зависимости от оснащения кабинета)
Базовые понятия и термины: водная среда обитания, гидросфера, плотность, планктон, нектон,
бентос, обтекаемая форма тела.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент, приветствие учащихся. Здравствуйте, ребята! Настройтесь на работу, повторите д/з.
II. Актуализация знаний.
Мозговой штурм.
Учитель: Давайте вспомним, что мы называем средой обитания?
Какие среды обитания различают?
Что такое экологические факторы?
Какие группы экологических факторов выделяют?
Разноуровневые задания: некоторые учащиеся получают карточки с заданиями (Приложение 1)
Работа у доски: учитель предлагает двум-трём учащимся выйти к доске, задача – предложенные примеры экологических факторов распределить на три группы (Приложение 1)
III. Изучение нового материала (проблемное изложение).
1. Проблемный вопрос.
Учитель: Ребята, посмотрите на слайд (см. Презентация к уроку, слайд 1). Назовите живые организмы, изображённые на данном слайде. Скажите, почему живые организмы такие разные?
(Учащиеся предполагают: так как обитают в разных средах жизни)
Учитель: Что вы можете сказать об этих животных? (слайд 2) Что объединяет этих животных? На слайде изображены различные обитатели водной среды: акула, рыбы, кит, тюлень, кальмар и др.
Учащиеся: все они (предложенные организмы) обитатели водоёмов, т.е. водной среды обитания.
2. Формулировка темы, целеполагание. Таким образом, вы сами назовёте сейчас тему урока (учащиеся называют тему, определяют цель). Учитель: посмотрим, как вы справились (слайд 3)
2. Выявление особенностей водной среды обитания.
Учитель: Каковы же особенности водной среды обитания? (слайд 4)
Вначале учитель называет признак, предлагает учащимся самим охарактеризовать данный признак (например, плотность – …, давление, – … и т.д.), учащиеся под контролем учителя, заполняют таблицу:
(увеличивается с глубиной)
3. Температура
колебания небольшие
4. Кислород
мало
5. Свет
мало (уменьшается с глубиной)
Учитель предлагает учащимся сделать выводы:
Каковы же главные особенности водной среды обитания? (недостаток света и кислорода, высокая плотность и давление).
3. Выявление приспособлений к водной среде обитания.
Как же животные обитают в таких условиях? Каковы приспособления к обитанию в воде?
Обратите внимание на форму тела животных (представлены акула, кит, тюлень, некоторые виды рыб) (слайд 4). Учащиеся предлагают варианты. Учитель вводит понятие – обтекаемая форма тела. Учитель: Каково значение такой формы тела? (облегчает передвижение в воде)
Ребята, вы наверняка, когда – либо трогали, свежую рыбу. Какова она на ощупь? (тело покрыто слизью). Какое это имеет значение? (уменьшает трение о воду).
С помощью чего животные передвигаются, плавают?
Учащиеся под контролем учителя называют органы движения – плавники, ласты.
Как дышат водные животные? Учащиеся под контролем учителя называют органы дыхания – жабры (рыбы). Учитель акцентирует внимание учащихся, что водные млекопитающие, такие как киты, дельфины, тюлени, моржи, дышат атмосферным воздухом с помощью лёгких.
Как моржи, киты, приспособлены к обитанию в холодных водах? (подкожный слой жира)
Одновременно с обсуждением материала, заполняется таблица (слайд 5):
органы дыхания – жабры
(легкие – у млекопитающих)
5
подкожный слой жира
4. Физкультминутка. Сейчас немного отдохнём.
Ох, как долго мы писали,
Глазоньки у нас устали. (Моргаем глазами)
Посмотрите-ка в окно, (Смотрим влево – вправо)
Ух, как солнце высоко! (Смотрим вверх)
Глазки мы сейчас закроем, (Закрываем глаза ладошками)
В классе радугу построим!
И по радуге пройдем, (Смотрим по дуге вверх-вправо, вверх-влево)
Вправо, влево повернем.
А потом мы вниз сойдём, (Смотрим вниз)
Жмурься сильно, не держись! (сильно зажмуриться, открыть глаза, затем поморгать)
5. Введение терминов планктон, нектон, бентос.
Учитель: Обратите внимание на слайд (или таблицы, рисунки с изображением планктонных организмов) (слайд 6). Что общего у этих животных?
Учащиеся предлагают ответы под контролем учителя:
– небольшие размеры,
– большая площадь поверхности (за счёт разнообразных выростов)
Планктон – совокупность организмов, не способных преодолевать силу трения, «парящие» в толще воды. Планктон – основа всех пищевых цепей океана.
Следующий слайд (или изображения животных на таблицах, рисунках: акула, дельфин, рыбы) (слайд 7) – чем похожи эти организмы? Как передвигаются?
Нектон – имеют обтекаемую форму тела, хорошо развиты мышцы, плавники.
Следующий слайд (или изображения животных на таблицах, рисунках: черви, кораллы, моллюски) (слайд 8)
Что объединяет этих животных? (обитают на дне)
Бентос – организмы, обитающие на дне водоёмов.
IV. Закрепление знаний, первичный контроль и коррекция знаний.
Задание 1. Работа с текстом (слайд 9). Вставить в текст пропущенные слова:
Часть природы, в которой обитают живые организмы, называется – __________. Дельфин обитает в __________ среде. Водная среда обитания характеризуется __________ плотностью; давление повышается с увеличением __________ . Колебания температур __________ . Для водной среды характерен недостаток ______ и ________ .
Ответы: среда обитания; водной; высокой; глубины; небольшие; света и кислорода.
Задание 2. Выбрать лишний термин из предложенных. Объяснить свой выбор.
А) коралл, белая акула, дождевой червь, морж;
Б) плавники, обтекаемая форма тела, ласты, роющие конечности;
В) черви, кораллы, дельфин, прудовик;
Г) наземно-воздушная, водная, ветреная, почвенная.
Ответы: А) дождевой червь – обитает в почве, остальные – в водоёмах;
Б) роющие конечности – приспособления к обитанию в почве, остальное – приспособления к водной среде обитания; В) дельфин – представитель нектона, остальное – обитатель дна, бентос; Г) ветреная – может быть погода, остальное – среды обитания.
Задание 3. Определить правильность утверждений («да» – «нет»):
1. Условия в воде нестабильны, резко меняются (нет)
2. В водной среде много кислорода (нет)
3. В водной среде низкая плотность (нет)
4. В водной среде мало света (да)
5. На глубине ниже 200 м – вечная темнота (да)
6. Рыбы дышат кислородом, растворённым в воде (да)
7. Организмы, «парящие» в толще воды – это планктон (да)
8. Нектон – это организмы, живущие на дне водоёмов (нет)
V. Рефлексия.
Ребята, вам предложены предложения. Выберите любое понравившееся из них и продолжите предложение:
1. Сегодня на уроке я узнал (а) …
2. Мне было интересно …
3. На уроке мне было труднее всего …
4. У меня сегодня получилось …
5. Я смог (смогла) …
VI. Домашнее задание, итоги урока.
Д/з: п.6 учебника, стр.21- Вопросы к параграфу, учить биологические термины в рабочей тетради.
Учитель благодарит учащихся за работу на уроке. Выставляет оценки.
Приложение 1
Карточка 1
Задание 1.
Определите правильность утверждений:
1. Экологические факторы всегда действуют на организмы благоприятно.
2. Животные способствуют расселению растений на новые территории.
3. Вырубка лесов относится к факторам неживой природы.
4. Осадки, ветер, рельеф – это примеры факторов неживой природы.
5. Выхлопные газы – это пример антропогенного воздействия.
Задание 2.
Установите соответствие:
1) загрязнение рек приводит к уменьшению численности
различных видов рыб и водных растений
Б) фактор неживой природы
2) многие животные пустыни активны в вечерние часы, днём они неактивны
В) деятельность человека
3) многие цветковые растения опыляются насекомыми
Карточка 2
Задание 1.
Определить тип экологических факторов. Записать в три колонки номера примеров: абиотические, биотические, антропогенные.
Примеры факторов: 1 – бактерии, 2 – насекомые, 3 – ядохимикаты, 4 – снег, 5- песчаная почва,
6- осушение болота, 7 – вырубка лесов, 8- хищники, 9 – выхлопные газы, 10 – блохи.
Абиотические факторы
(неживой природы)
Биотические факторы
(живой природы)
Антропогенные факторы
(деятельность человека)
Задание 2.
Дайте определение среде обитания. Какие среды обитания выделяют?
Работа у доски
Определить тип экологических факторов. Записать в три колонки: абиотические, биотические, антропогенные. Учитель зачитывает примеры, учащиеся записывают номера, распределяя в три колонки. Предлагается двум-трём учащимся работать у доски. Затем взаимопроверка задания.
Примеры факторов: 1- вирусы, 2- комары, 3- туман, 4- дождь, 5- глинистая почва, 6- осушение болота, 7 – вырубка лесов, 8- хищные птицы, 9 – выхлопные газы, 10 – паразитические черви.
Ответы:
Источник